Коментар на база посещение в класната стая на г-жа Силва Тричкова
Училище: Първо основно училище "Св. Св. Кирил и Методий", град Гоце Делчев
Дата:17.11.2016 г
Клас: 4
Предмет: Математика
Това, което видях в класната стая на г-жа Тричкова, не може да се опише лесно с думи, затова приветствам всеки да отиде в неин час и да се потопи в атмосферата и духа, който кипи в тази класна стая. Все пак ще се опитам да набележа няколко важни неща, които аз успях да изведа като изводи за себе си.
В класната стая на г-жа Тричкова се наблюдава една страхотна позитивна, добронамерена атмосфера (както от страна на учителя, така и от страна на учениците), като всяко дете получава непрекъсната и навременна положителна обратна връзка за усилията, които полага. Поддържа се една култура на постижения, на успех, на подкрепа, в която учениците да успеят да разгърнат пълния си потенциал.
Едно от най-силните за мен неща, които наблюдавах, е невероятната ангажираност на децата и тяхното желание да участват, които е успяла да изгради г-жа Тричкова у децата. Всяко едно дете демонстрира желание да учи, да дава отговори, да решава задачи, да опитва дори и да среща трудност, което е най-важната предпоставка, която дава възможност да бъде постигнато всички друго в класната стая. Всичко това, което е изградила г-жа Тричкова, е подплатено с това, че тя дава шанс на всяко дете да се изяви, да поправи грешката си.
При преподаването от нейна страна се наблюдава използването на изключително признатия в световен мащаб метод на преподаване чрез насочено откривателство, при което учителят посредством множество въпроси към децата извлича новото знание от самите ученици и те имат усещането на откриватели, а тогава желанието на децата е по-голямо, а знанията по-стабилни. А това са само малка част от нещата, които можете да видите в един час на г-жа Силва Тричкова.
В заключение бих искал да споделя, че в работата на г-жа Силва Тричкова се наблюдава използването на едни от най-добрите световни образователни практики в преподаването, развитието на умения и нагласи у децата, иновативни методи в съчетание и подкрепени от страхотния педагогически опит, който е натрупала през годините г-жа Тричкова.
Петър Велков, методист-координатор „Обучение и подкрепа на учители“, Институт за прогресивно образование
.
Иновативни образователни дейности за усъвършенстване на уменията на първокласниците да се ориентират в пространството
Системата от образователни дейности, която прилагам в обучението, залага на използването на междупредметни връзки и организиране дейността на учениците в условията на групова работа.
3.2.1. ДВУМЕРНО ПРОСТРАНСТВО
3.2.1.1. Апликация „Морски шах“
Указания за провеждане: Всяка двойка ученици разполага с 5 квадрата и 5 триъгълника, изработени от ламинирана цветна хартия. Едното дете е с квадратите, а другото е с триъгълниците. Всяка двойка деца има игрално поле – лист хартия с начертана квадратна мрежа с 9 квадрата (3/3).
Децата подреждат фигурите като се редуват и се стремят да се получи редица, колона или диагонал от три еднакви фигури. Победител е този, който пръв успее да стори това.
Класът се разделя на два отбора. След като един ученик изтегли карта с час, той трябва да „програмира“ пчеличката как да стигне до картинката, която показва дейността на ученика в този час от деня.
Ако пчеличката е насочена правилно, тя достига целта и спира на подходящата картинка. А един ученик разказва и коментира дейността. Отборът получава червен жетон за успешно ориентиране и пълен и точен коментар. Победител е отборът с най-много червени жетони.
Вариант 2: На картите са записани думи – действия. Щом ученикът изтегли картата, той прочита думата. „Програмира“ пчеличката, така че да спре при картинката, на която е илюстрирано действието, назовано от прочетената дума. За успешно четене и насочване отборът получава жетон. Победител е отборът с най-много жетони.
„Кой е по-бърз“ - сортиране на фигури по различни критерии
Указания за провеждане: Класът се разделя на три групи. Всяка група получава плик с различни равен брой от всеки вид фигури. Всяка група разполага с две кутии, на всяка от които е написано какво се поставя в нея.
След като получат указания, учениците сортират бързо фигурите – кръгове или фигури с ъгли; триъгълници или квадрати; 3 страни или повече от 3 страни; триъгълници или правоъгълници. Ако фигури не попадат в посочените групи те се поставят обратно в плика. Победител е групата, която по-бързо и вярно е сортирала фигурите. Арбитри са ученици от пети клас.
4.2. Подреждане по дължина по възходящ и низходящ ред на моливи, шалчета, въженца, коли.
4.3. Подреждане на фигури, рибки, вагончета, играчки в групи вляво и вдясно, горе и долу по различен признак – цвят, страни, ъгли, големина.
Указания за провеждане: Учениците се групират по трима. Всяка група получава лист картон, на който е нарисувано кръстовище. Ученик от групата получава плик с пешеходни пътеки, пешеходци, автомобили, велосипедист и светофари. В рамките на определено време групите имат задача да подредят и апликират фигурите от пликовете по адекватен начин върху кръстовищата.
След изтичане на времето класът разглежда и коментира апликациите. Групата, справила се най-добре получава привилегия ...
Тема: Утринна гимнастикаХореография „Часовник“ и „Ръчички“
Указания за провеждане: Всяка сутрин, когато учениците чуят началните тонове на песента „Часовник“, се подреждат в 4 колони между чиновете. Прозорецът на класната стая е отворен. Учителят играе с учениците.
„Часовник“ Ръцете са изпънати напред на височината на рамената. Дясна ръка нагоре -1; Лява ръка нагоре при дясна – 2; Дясна ръка надолу, изпъната встрани – 3; Лява ръка надолу изпъната вляво – 4; Дясна ръка отстрани напред – 5; Лява ръка отстрани напред при дясна – 6; Движенията се повтарят по време на куплетите в такт с музиката.
По време на припева лява и дясна ръка се движат заедно, след като са изпънати напред пред гърди: нагоре – 1; надолу – 2; встрани, дясна вдясно, лява вляво – 3; двете ръце напред – 4; Движението от 1 до 4 се повтаря в такт с музиката.
„Ръчички“ Ръцете са на кръста. С леко приклякване в такт с музиката ръцете се движат горе вляво – 1, вдясно -2 и така до 8; Движенията следват и мелодията и текста: „Едната мие другата“ – ръцете се въртят пред гърди с леко приклякване; „А пък двете лицето“ – ръцете имитират, че мият лицето. „Да се хванем за ръце ...“ – Пляскане с ръце над глава, а краката маршируват с високо повдигнати колене намясто – 1,2,3,4; Завъртане на тялото около собствената ос с пляскания на ръцете над глава и четири стъпки с високо повдигнати колене при завъртането от ляво надясно – 5,6,7,8. Движенията от 1 до 8 се повтарят в синхрон с мелодия и текст. Накрая двете ръце са горе-встрани, а китките извършват махове напред-назад. Тялото се навежда напред, а ръцете се насочват надолу – поклон за финал.
Вариант 2: Четири групи ученици търсят 4 различни предмета, скрити в училищния двор. Те получават карта на двора, в която търсеният предмет е означен с емотикон. Търсенето започва в един и същи момент и приключва след определено от учителя време (20 мин). Отчита се груповата работа и нейната ефективност. Екипът, справил се най-добре получава привилегия да избира игри и пособия.
Вариант 3: Три отбора получават схема на училищната сграда и двор, на която със звездичка е означено мястото, където намират „писмо“. След като разчетат (разкодират) посланието, разбират къде трябва да отидат. Там намират ново „писмо“. Решават „верижка“ задачи, чиито отговор определя броя крачки, които трябва да направят в указана посока (изток, юг) и да открият „награда“ (кутия с шоколадови бисквити)
Екипен откривателски дух е завладял учениците. Най-бързи са тези, които успяват първи да се ориентират и да овладеят емоциите.
Указания за провеждане: Всеки ученик разполага с квадрат от двуцветна хартия със страна 15 см. Учителят демонстрира последователно прегъвания и биговане, учениците следват указанията за операциите.
Указания за провеждане: Всеки ученик разполага с две начертани разгъвки. Изрязва ги. Рисува точки по указание на учителя. В първия зар точките от два срещуположни квадрата имат сбор – 5, а вторият е със сбор 10 (точките от противоположни стени).
Прегъва, така че да се оформят 6 квадрата (стените на зара). Прегъва ивиците за залепване. По прегъвките се моделира зар. С лепило по лентите се свързват стените.
Учениците хвърлят зарове по двойки. Ако сборът от точките е 5 или 10, двойката получава жетон. След това могат да хвърлят индивидуално и да забележат, че винаги сборът от точките на две срещуположни стени е 5 или 10. Могат да „отгатват“ колко са точките на срещуположната страна и така се упражняват да допълват до 5 или до 10 (неизвестно събираемо).
Всяка от образователните дейности има алтернативни реализации. Многократно използвах в клас различни варианти или отделни фрагменти от тези дейности. Определящи са уменията на учениците и техните силни страни. Правим преход към текстови, геометрични и практически задачи, които осъществяваме най-вече в часовете за занимания по интереси и за разширена подготовка.
3.2.3.Текстови и геометрични задачи
3.2.3.1. „Морски шах“
В квадратна мрежа са подредени девет фигури - квадрати и триъгълници. Колко са квадратите? Колко са триъгълниците?
Решение: Ако децата играят „Морси шах“ възможностите са 5 + 4 и
4 + 5. А извън играта: 6 + 3; 3 + 6; 5 + 4; 4 + 5; 8 + 1; 1 + 8; 7 + 2;
2 + 7.
3.2.3.2. „Судоку“
В квадратна мрежа са подредени три кръга, три квадрата и три триъгълника. Колко са фигурите? Колко ъгли имат общо всички фигури? А колко са страните им?
Решение: 4 + 4 + 4 + 3 + 3 + 3 = 21 Броят на ъглите и страните са равни.
3.2.3.3. „Природен календар“
В периода от 15 март до 26 март два дена валя сняг. Пет дена времето беше облачно. А през останалите дни беше слънчево. Колко са слънчевите дни през този период?
Решение: 26 – 15 = 11 ; 2 + 5 = 7 ; 11 – 7 = 4 (2 + 5 + _ = 11)
3.2.3.4. „Кръстовище“
На едно кръстовище спрели 13 участници в движението, сред които 5 автомобила. Колко са пешеходците, ако велосипедистите са с 4 по-малко от тях?
Решение: 13 – 5 = 8 ; п + в = 8 ; в + в + 4 = 8 ; в = 2 ; п = в + 4 = 6
3.2.3.5. „Моята класна стая“
Разгледай схемата. Преброй квадратите, правоъгълниците, кръговете и отсечките. Оцвети квадратите в зелено.
Решение: Използвам различни схеми на различни „класни стаи“. Учениците работят в групи. Обсъждаме кои фигури какви са и колко са. Специално внимание заслужава въпросът: „Кои правоъгълници са и квадрати?“.
3.2.3.6. „Нещотърсачи“
Три отбора първокласници участвали в игра „Нещотърсачи“. Търсенето започнало в 10 часа. Отбор „Динозавър“ пристигнал на финала в 10 ч. и 28 мин. Отбор „Мечо“ успешно приключил в 10 ч. и 30 мин. В колко часа е финиширал отбор „Тигър“, ако е пристигнал на финала пет минути преди отбор „Динозавър“? Кой отбор е най-бърз? Колко време е продължила играта?
Решение: 10 ч. 28 мин. – 5 мин. = 10 ч. 23 мин. – „Тигър“
10 ч. 30 мин. – 10 ч. = 30 мин.
Всяка задача подготвя ученика за следващата. Практическата дейност дава възможност първокласниците по-лесно да визуализират това, за което четат. Уменията им за ориентация в пространството все повече се усъвършенстват, а това ги прави по-уверени. Добре би било ако задачите са степенувани по сложност и самостоятелност. От значение е самооценката и усещането за успех. Съвременните ученици в начална училищна възраст показват чрез ежедневното си поведение, че имат нужда от обучение, ориентирано към диалог и взаимодействие, ориентирано към опита, целящо активно учене. Родителите са тези, които могат да поощрят опитите на децата си да бъдат самостоятелни в ежедневните дейности за поддържане и подреждане на дома, за приготвяне и естетично подреждане на трапеза и да споделят всяко ново тяхно начинание.
Учителите от своя страна е необходимо да търсят индивидуалните заложби и таланти на учениците, да прилагат творчески подходи в своята дейност, да търсят продуктивност, гъвкавост, оригиналност, новаторство, изобретателност и да стимулира раждането на нови идеи. Ние трябва да даваме възможност на учениците свободно да си представят и създават нови неща, да фантазират и комбинират, да формират и генерират оригинални идеи, да ги видоизменят и прилагат по оригинален начин в класната стая.
Текстът е извадка от писмена разработка за придобиване на първа професионално-квалификационна степен
Усъвършенстване на уменията за ориентиране в пространството чрез разработване и апробиране система от иновативни образователни дейности по различни учебни предмети в първи клас
София 2018 г.
Иновативни образователни дейности за усъвършенстване на уменията на първокласниците да се ориентират в пространството
Системата от образователни дейности, която прилагам в обучението, залага на използването на междупредметни връзки и организиране дейността на учениците в условията на групова работа.
3.2.1. ДВУМЕРНО ПРОСТРАНСТВО
3.2.1.1. Апликация „Морски шах“
Указания за провеждане: Всяка двойка ученици разполага с 5 квадрата и 5 триъгълника, изработени от ламинирана цветна хартия. Едното дете е с квадратите, а другото е с триъгълниците. Всяка двойка деца има игрално поле – лист хартия с начертана квадратна мрежа с 9 квадрата (3/3).
Децата подреждат фигурите като се редуват и се стремят да се получи редица, колона или диагонал от три еднакви фигури. Победител е този, който пръв успее да стори това.
- Апликация „Судоку“
- Апликация „Природен календар“
- Дневен режим с Bee-Bot пчеличка
Класът се разделя на два отбора. След като един ученик изтегли карта с час, той трябва да „програмира“ пчеличката как да стигне до картинката, която показва дейността на ученика в този час от деня.
Ако пчеличката е насочена правилно, тя достига целта и спира на подходящата картинка. А един ученик разказва и коментира дейността. Отборът получава червен жетон за успешно ориентиране и пълен и точен коментар. Победител е отборът с най-много червени жетони.
Вариант 2: На картите са записани думи – действия. Щом ученикът изтегли картата, той прочита думата. „Програмира“ пчеличката, така че да спре при картинката, на която е илюстрирано действието, назовано от прочетената дума. За успешно четене и насочване отборът получава жетон. Победител е отборът с най-много жетони.
„Кой е по-бърз“ - сортиране на фигури по различни критерии
Указания за провеждане: Класът се разделя на три групи. Всяка група получава плик с различни равен брой от всеки вид фигури. Всяка група разполага с две кутии, на всяка от които е написано какво се поставя в нея.
След като получат указания, учениците сортират бързо фигурите – кръгове или фигури с ъгли; триъгълници или квадрати; 3 страни или повече от 3 страни; триъгълници или правоъгълници. Ако фигури не попадат в посочените групи те се поставят обратно в плика. Победител е групата, която по-бързо и вярно е сортирала фигурите. Арбитри са ученици от пети клас.
- Задачи за интерактивна дъска – подреждане на предмети по височина, дължина, големина, широчина, дебелина, посока на движение (ляво/дясно, долу/горе, пред/след,зад, между), място – горен/долен десен/ляв ъгъл.
4.2. Подреждане по дължина по възходящ и низходящ ред на моливи, шалчета, въженца, коли.
4.3. Подреждане на фигури, рибки, вагончета, играчки в групи вляво и вдясно, горе и долу по различен признак – цвят, страни, ъгли, големина.
- ТРИИЗМЕРНО ПРОСТРАНСТВО
- Тема: Безопасно поведение на улицата
Указания за провеждане: Учениците се групират по трима. Всяка група получава лист картон, на който е нарисувано кръстовище. Ученик от групата получава плик с пешеходни пътеки, пешеходци, автомобили, велосипедист и светофари. В рамките на определено време групите имат задача да подредят и апликират фигурите от пликовете по адекватен начин върху кръстовищата.
След изтичане на времето класът разглежда и коментира апликациите. Групата, справила се най-добре получава привилегия ...
Тема: Утринна гимнастикаХореография „Часовник“ и „Ръчички“
Указания за провеждане: Всяка сутрин, когато учениците чуят началните тонове на песента „Часовник“, се подреждат в 4 колони между чиновете. Прозорецът на класната стая е отворен. Учителят играе с учениците.
„Часовник“ Ръцете са изпънати напред на височината на рамената. Дясна ръка нагоре -1; Лява ръка нагоре при дясна – 2; Дясна ръка надолу, изпъната встрани – 3; Лява ръка надолу изпъната вляво – 4; Дясна ръка отстрани напред – 5; Лява ръка отстрани напред при дясна – 6; Движенията се повтарят по време на куплетите в такт с музиката.
По време на припева лява и дясна ръка се движат заедно, след като са изпънати напред пред гърди: нагоре – 1; надолу – 2; встрани, дясна вдясно, лява вляво – 3; двете ръце напред – 4; Движението от 1 до 4 се повтаря в такт с музиката.
„Ръчички“ Ръцете са на кръста. С леко приклякване в такт с музиката ръцете се движат горе вляво – 1, вдясно -2 и така до 8; Движенията следват и мелодията и текста: „Едната мие другата“ – ръцете се въртят пред гърди с леко приклякване; „А пък двете лицето“ – ръцете имитират, че мият лицето. „Да се хванем за ръце ...“ – Пляскане с ръце над глава, а краката маршируват с високо повдигнати колене намясто – 1,2,3,4; Завъртане на тялото около собствената ос с пляскания на ръцете над глава и четири стъпки с високо повдигнати колене при завъртането от ляво надясно – 5,6,7,8. Движенията от 1 до 8 се повтарят в синхрон с мелодия и текст. Накрая двете ръце са горе-встрани, а китките извършват махове напред-назад. Тялото се навежда напред, а ръцете се насочват надолу – поклон за финал.
- Тема: Моята класна стая
- Рисунка - схема на мебелите в класната стая
- Игра „Открий предмета“ или „Нещотърсачи“
Вариант 2: Четири групи ученици търсят 4 различни предмета, скрити в училищния двор. Те получават карта на двора, в която търсеният предмет е означен с емотикон. Търсенето започва в един и същи момент и приключва след определено от учителя време (20 мин). Отчита се груповата работа и нейната ефективност. Екипът, справил се най-добре получава привилегия да избира игри и пособия.
Вариант 3: Три отбора получават схема на училищната сграда и двор, на която със звездичка е означено мястото, където намират „писмо“. След като разчетат (разкодират) посланието, разбират къде трябва да отидат. Там намират ново „писмо“. Решават „верижка“ задачи, чиито отговор определя броя крачки, които трябва да направят в указана посока (изток, юг) и да открият „награда“ (кутия с шоколадови бисквити)
Екипен откривателски дух е завладял учениците. Най-бързи са тези, които успяват първи да се ориентират и да овладеят емоциите.
- Геометрични фигури
Указания за провеждане: Всеки ученик разполага с квадрат от двуцветна хартия със страна 15 см. Учителят демонстрира последователно прегъвания и биговане, учениците следват указанията за операциите.
- Квадратът се прегъва в средата, така че да се получи правоъгълник;
- Правоъгълникът се прегъва в средата, така че да се получат два квадрата;
- Всеки от квадратите се прегъва в средата, успоредно на предната прегъвка, така че да се получат два еднакви правоъгълника;
- Външните правоъгълници се разтварят и се вкарват навътре външните горни ъгли, така че да се получат два триъгълника (покрив).
- Рисуват се прозорци и врати;
- Къщите се подреждат в квартал;
- Броят се триъгълници и правоъгълници.
- Равни сборове
Указания за провеждане: Всеки ученик разполага с две начертани разгъвки. Изрязва ги. Рисува точки по указание на учителя. В първия зар точките от два срещуположни квадрата имат сбор – 5, а вторият е със сбор 10 (точките от противоположни стени).
Прегъва, така че да се оформят 6 квадрата (стените на зара). Прегъва ивиците за залепване. По прегъвките се моделира зар. С лепило по лентите се свързват стените.
Учениците хвърлят зарове по двойки. Ако сборът от точките е 5 или 10, двойката получава жетон. След това могат да хвърлят индивидуално и да забележат, че винаги сборът от точките на две срещуположни стени е 5 или 10. Могат да „отгатват“ колко са точките на срещуположната страна и така се упражняват да допълват до 5 или до 10 (неизвестно събираемо).
Всяка от образователните дейности има алтернативни реализации. Многократно използвах в клас различни варианти или отделни фрагменти от тези дейности. Определящи са уменията на учениците и техните силни страни. Правим преход към текстови, геометрични и практически задачи, които осъществяваме най-вече в часовете за занимания по интереси и за разширена подготовка.
3.2.3.Текстови и геометрични задачи
3.2.3.1. „Морски шах“
В квадратна мрежа са подредени девет фигури - квадрати и триъгълници. Колко са квадратите? Колко са триъгълниците?
Решение: Ако децата играят „Морси шах“ възможностите са 5 + 4 и
4 + 5. А извън играта: 6 + 3; 3 + 6; 5 + 4; 4 + 5; 8 + 1; 1 + 8; 7 + 2;
2 + 7.
3.2.3.2. „Судоку“
В квадратна мрежа са подредени три кръга, три квадрата и три триъгълника. Колко са фигурите? Колко ъгли имат общо всички фигури? А колко са страните им?
Решение: 4 + 4 + 4 + 3 + 3 + 3 = 21 Броят на ъглите и страните са равни.
3.2.3.3. „Природен календар“
В периода от 15 март до 26 март два дена валя сняг. Пет дена времето беше облачно. А през останалите дни беше слънчево. Колко са слънчевите дни през този период?
Решение: 26 – 15 = 11 ; 2 + 5 = 7 ; 11 – 7 = 4 (2 + 5 + _ = 11)
3.2.3.4. „Кръстовище“
На едно кръстовище спрели 13 участници в движението, сред които 5 автомобила. Колко са пешеходците, ако велосипедистите са с 4 по-малко от тях?
Решение: 13 – 5 = 8 ; п + в = 8 ; в + в + 4 = 8 ; в = 2 ; п = в + 4 = 6
3.2.3.5. „Моята класна стая“
Разгледай схемата. Преброй квадратите, правоъгълниците, кръговете и отсечките. Оцвети квадратите в зелено.
Решение: Използвам различни схеми на различни „класни стаи“. Учениците работят в групи. Обсъждаме кои фигури какви са и колко са. Специално внимание заслужава въпросът: „Кои правоъгълници са и квадрати?“.
3.2.3.6. „Нещотърсачи“
Три отбора първокласници участвали в игра „Нещотърсачи“. Търсенето започнало в 10 часа. Отбор „Динозавър“ пристигнал на финала в 10 ч. и 28 мин. Отбор „Мечо“ успешно приключил в 10 ч. и 30 мин. В колко часа е финиширал отбор „Тигър“, ако е пристигнал на финала пет минути преди отбор „Динозавър“? Кой отбор е най-бърз? Колко време е продължила играта?
Решение: 10 ч. 28 мин. – 5 мин. = 10 ч. 23 мин. – „Тигър“
10 ч. 30 мин. – 10 ч. = 30 мин.
Всяка задача подготвя ученика за следващата. Практическата дейност дава възможност първокласниците по-лесно да визуализират това, за което четат. Уменията им за ориентация в пространството все повече се усъвършенстват, а това ги прави по-уверени. Добре би било ако задачите са степенувани по сложност и самостоятелност. От значение е самооценката и усещането за успех. Съвременните ученици в начална училищна възраст показват чрез ежедневното си поведение, че имат нужда от обучение, ориентирано към диалог и взаимодействие, ориентирано към опита, целящо активно учене. Родителите са тези, които могат да поощрят опитите на децата си да бъдат самостоятелни в ежедневните дейности за поддържане и подреждане на дома, за приготвяне и естетично подреждане на трапеза и да споделят всяко ново тяхно начинание.
Учителите от своя страна е необходимо да търсят индивидуалните заложби и таланти на учениците, да прилагат творчески подходи в своята дейност, да търсят продуктивност, гъвкавост, оригиналност, новаторство, изобретателност и да стимулира раждането на нови идеи. Ние трябва да даваме възможност на учениците свободно да си представят и създават нови неща, да фантазират и комбинират, да формират и генерират оригинални идеи, да ги видоизменят и прилагат по оригинален начин в класната стая.
Текстът е извадка от писмена разработка за придобиване на първа професионално-квалификационна степен
Усъвършенстване на уменията за ориентиране в пространството чрез разработване и апробиране система от иновативни образователни дейности по различни учебни предмети в първи клас
София 2018 г.
Доклад-самооценка на прилаганата иновация JUMP Math във втори „а“ клас за учебната 2018-2019 година
Сравнителен анализ на резултатите от вход и изход
Входно ниво/ Изходно ниво
Числа и действия с тях 66,14 % / 84,33 %
Геометрия и измерване 82,10 % / 62,93 %
Текстови задачи 26,82 % / 72,73 %
Средно за класа 63,81 % / 75,99 %
Среден прогрес: 12,18%
Силни страни: Числа и действия с тях – 18,19%; Текстови задачи – 45,91%;
Пропуски: Умножение и деление; Ред на действията; Периметър; Мерни единици
В края на втори клас учениците:
- групират даден брой предмети на даден брой групи и определят броя на предметите във всяка група;
- класифицират елементи и групи - при даден брой елементи в група – определен брой предмети да се разделят по равно, за да се определи броят на групите;
- определят брой на предмети в групи, брой на групите и броя на предметите във всяка група при зададени условия;
- обясняват коя информация е дадена и коя липсва, когато е даден или се търси броят на групите, броят на елементите в група и броят на елементите общо;
- създават инструменти за измерване на времето в нестандартни единици и проверяват хипотези за какви интервали от време са подходящи;
- продължават нарастващи и намаляващи редици, в които има закономерност и решават прости задачи с тях;
- моделират аритметични действия с числа като използват парични стойности и броят през число, като използват парични стойности.
01.06.2019 г. Силва Ст. Тричкова
гр. Гоце Делчев Ст. учител, кл. ръководител
Доклад за приложението на иновативната методика JUMP Math в трети „а“ клас
през учебната 2019-2020 година
В трети „а“ клас в часовете по Математика ООП и РП учениците се обучаваха основно по методиката JUMP Math за трета поредна година, като част от проекта „Иновативно училище“.
Тайната на работата с целия клас с едно и също темпо е използването на постоянно проверяване. Когато учениците не могат да следват урока, това е защото им липсват едно или две основни умения, необходими за този урок, или защото ги задържа нещо, което са усвоили погрешно и което може лесно да се поправи. Полагам усилие да забележа грешките или погрешно усвоеното веднага. Ако изчакам по-дълго, грешките се натрупват и става невъзможно да се разбере къде точно греши ученикът. За целта е полезно, че материалът е разбит на малки стъпки или отделни понятия. Тетрадките за ученика са идеалният инструмент за проверка на грешките и погрешно разбраното. Поради естеството на дистанцираното онлайн обучение се наложи да създавам презентации в PowerPoint 2016, в които разбивах материала на малки стъпки. Всеки урок съдържа разнообразни задачи, упражнения и дейности, които могат да се използват за формиращо проверяване по време на урока.
Имам готовност по време на урока да напиша бонус задачи на дъската за учениците, които свършат бързо със задачите или кратките тестове. Бонус задачи и разширения са включени в повечето планове на уроци. Докато учениците, които са свършили бързо, работят по тези задачи, обикалям класа, за да проверя как се справят учениците, които работят по-бавно. В условията на онлайн обучение възлагах индивидуални домашни работи. Една от причините, поради която децата толкова харесват JUMP Math, е, че справянето с математиката носи приятно вълнение. Целта ми е учениците да усещат, че са въвлечени в откривателство, че са изправени пред поредица от все по-трудни предизвикателства, с които са убедени, че могат да се справят. Техните увереност и ниво на ангажираност също се подобряват.
Правя грешки и моля учениците да ги поправят. Учениците много обичат да поправят грешки, допуснати от учителите им. Винаги можем да намерим начин да сгрешим по време на който и да е урок. Това, което е разбираемо за един ученик, не винаги е разбираемо за друг. Учениците учат по различни начини. Разнообразните начини за поднасяне на материала позволяват да бъдат достигнати по-голям брой ученици. Пример - числовите оси са един от начините за представяне на произведения, чрез „броене през“. Учениците, които се срещнат с понятия, обяснени по различни начини, развиват по-задълбочено разбиране за самото понятие и могат по-добре да го обяснят. Те започват да правят връзки между различните начини на представяне.
С индивидуалните дейности осигурявам максимална ангажираност - когато учениците работят самостоятелно, няма време, в което бездействат, както се получава, когато изчакват партньор да изпълни задачата си. Самостоятелната работа подготвя учениците да работят в група. Само когато учениците вече могат да се справят с индивидуална задача, имат увереността да споделят работата си в условията на група. По-лесно е да се провери работата на ученик, когато той/тя работи самостоятелно, тъй като знам точно кого проверявам.
Дейностите със сътрудничество изграждат умения за работа в екип - основно умение, което се прилага и извън класната стая, през целия живот. Когато работят за постигането на споделени цели, учениците взаимно отразяват своите емоции по естествен начин, което е важен елемент от емпатията. Избягването на йерархия насърчава колективното въодушевление, което обхваща класа, когато всеки преживява успех заедно с групата.
В края на учебната година с тест в Microsoft Forms осъществих проверка върху най-важните компоненти от учебното съдържание в трети клас в условията на дистанционно обучение. Тестът съдържа 20 задачи, които са подбрани така, че да проверят знанията и уменията на учениците за:
1. Ред на естествените числа, позиционна стойност на цифрите, сравняване – 1. и 2, 5, 6. задачи.
2. Действия изваждане и събиране, компоненти и алгоритъм (трицифрени числа) – 3, 4. задачи.
3. Умножение на трицифрено число с едноцифрено – 8. зад.
4. Деление (компоненти и свойства), кратни числа – 9, 10. зад.
5. Числови изрази (съставяне и ред на действията) – 8, 12, 13. зад.
6. Уравнение с неизвестно събираемо – 7. зад.
7. Страни и ъгли на фигури – 11, 12. задачи.
7. Превръщане на мерни единици за дължина - 13, 14. зад.
8. Мерни единици за време, изминало време, интервали – 15, 16, 17. зад.
8. Текстови задачи (съставна, с косвено условие и движение) – 18, 19 и 20 зад.
Резултати от самостоятелната работа по теми от учебното съдържание:
Зад. 1. Позиционна стойност на цифрите в многоцифрените числа
Справили се: 17 / 85% Не са се справили: 3 / 15%
Зад. 2. Сравняване на естествени числа
Справили се: 17 / 85% Не са се справили: 3 / 15 %
Зад. 3. Изваждане на многоцифрени числа с прегрупиране
Справили се: 19 / 95% Не са се справили: 1 / 5 %
Зад. 4. Събиране на многоцифрени числа без и с прегрупиране
Справили се: 19 / 95% Не са се справили: 1 / 5%
Зад. 5. Попълване на растяща редица от числа
Справили се: 17 / 85% Не са се справили: 3 / 15%
Зад. 6. Попълване на намаляваща числова редица
Справили се:19 / 95% Не са се справили: 1 / 5%
Зад. 7. Намиране на неизвестни събираемо, умаляемо, делител
Справили се: 18 / 90% Не са се справили: 2 / 10 %
Зад. 8. Умножение на двуцифрено с едноцифрено число с прегрупиране
Справили се: 20 / 100% Не са се справили: 0 / 0%
Зад. 9. Откриване на число от даден интервал и кратно на 4
Справили се: 15 / 75% Не са се справили: 5 / 25 %
Зад. 10. Деление на многоцифрено число с едноцифрено
Справили се: 18 / 90 % Не са се справили: 2 / 10 %
Зад. 11. Определяне на брой страни и ъгли във фигура
Справили се: 20 / 100 % Не са се справили: 0 / 0 %
Зад. 12. Определяне на брой страни и ъгли във фигура
Справили се:20 / 100 % Не са се справили: 0 / 0 %
Зад. 13. Мерни единици за дължина и разстояние, превръщане
Справили се:19 / 95 % Не са се справили: 1 / 5 %
Зад. 14. Превръщане на метри и сантиметри в сантиметри
Справили се:18 / 90 % Не са се справили: 2 / 10 %
Зад. 15. Аналогов часовник
Справили се:15 / 75 % Не са се справили: 5 / 25 %
Зад. 16. Определяне на изминало време (час, минута)
Справили се:17 / 85% Не са се справили: 3 / 15 %
Зад. 17. Съотношение между година, десетилетие, седмица, ден, час, минута, секунда.
Справили се:15 / 75 % Не са се справили: 5 / 25 %
Зад. 18. Текстова съставна задача
Справили се:11 / 55 % Не са се справили: 9 / 45 %
Зад. 19. Текстова съставна задача с движение и километри
Справили се:14 / 70 % Не са се справили: 6 / 30 %
Зад. 20. Съставна текстова задача с време
Справили се:15 / 75 % Не са се справили: 5 / 25 %
Изводи:
.
Проверени работи - 20
Отлично са се справили - 11 уч; Много добре - 3 уч; Добре - 5 уч; Задоволително - 1 уч
Среден резултат: Много добър 5, 20
Предвид предстоящото НВО в края на четвърти клас, планирам да увелича дела на материалите, формулирани по стандартната методика. Така се надявам да подготвя по-добре учениците си за решаване на задачи, зададени по различни начини.
03.07.2020 г. Силва Ст. Тричкова
гр. Гоце Делчев Ст. учител в начален етап
o edit.
през учебната 2019-2020 година
В трети „а“ клас в часовете по Математика ООП и РП учениците се обучаваха основно по методиката JUMP Math за трета поредна година, като част от проекта „Иновативно училище“.
Тайната на работата с целия клас с едно и също темпо е използването на постоянно проверяване. Когато учениците не могат да следват урока, това е защото им липсват едно или две основни умения, необходими за този урок, или защото ги задържа нещо, което са усвоили погрешно и което може лесно да се поправи. Полагам усилие да забележа грешките или погрешно усвоеното веднага. Ако изчакам по-дълго, грешките се натрупват и става невъзможно да се разбере къде точно греши ученикът. За целта е полезно, че материалът е разбит на малки стъпки или отделни понятия. Тетрадките за ученика са идеалният инструмент за проверка на грешките и погрешно разбраното. Поради естеството на дистанцираното онлайн обучение се наложи да създавам презентации в PowerPoint 2016, в които разбивах материала на малки стъпки. Всеки урок съдържа разнообразни задачи, упражнения и дейности, които могат да се използват за формиращо проверяване по време на урока.
Имам готовност по време на урока да напиша бонус задачи на дъската за учениците, които свършат бързо със задачите или кратките тестове. Бонус задачи и разширения са включени в повечето планове на уроци. Докато учениците, които са свършили бързо, работят по тези задачи, обикалям класа, за да проверя как се справят учениците, които работят по-бавно. В условията на онлайн обучение възлагах индивидуални домашни работи. Една от причините, поради която децата толкова харесват JUMP Math, е, че справянето с математиката носи приятно вълнение. Целта ми е учениците да усещат, че са въвлечени в откривателство, че са изправени пред поредица от все по-трудни предизвикателства, с които са убедени, че могат да се справят. Техните увереност и ниво на ангажираност също се подобряват.
Правя грешки и моля учениците да ги поправят. Учениците много обичат да поправят грешки, допуснати от учителите им. Винаги можем да намерим начин да сгрешим по време на който и да е урок. Това, което е разбираемо за един ученик, не винаги е разбираемо за друг. Учениците учат по различни начини. Разнообразните начини за поднасяне на материала позволяват да бъдат достигнати по-голям брой ученици. Пример - числовите оси са един от начините за представяне на произведения, чрез „броене през“. Учениците, които се срещнат с понятия, обяснени по различни начини, развиват по-задълбочено разбиране за самото понятие и могат по-добре да го обяснят. Те започват да правят връзки между различните начини на представяне.
С индивидуалните дейности осигурявам максимална ангажираност - когато учениците работят самостоятелно, няма време, в което бездействат, както се получава, когато изчакват партньор да изпълни задачата си. Самостоятелната работа подготвя учениците да работят в група. Само когато учениците вече могат да се справят с индивидуална задача, имат увереността да споделят работата си в условията на група. По-лесно е да се провери работата на ученик, когато той/тя работи самостоятелно, тъй като знам точно кого проверявам.
Дейностите със сътрудничество изграждат умения за работа в екип - основно умение, което се прилага и извън класната стая, през целия живот. Когато работят за постигането на споделени цели, учениците взаимно отразяват своите емоции по естествен начин, което е важен елемент от емпатията. Избягването на йерархия насърчава колективното въодушевление, което обхваща класа, когато всеки преживява успех заедно с групата.
В края на учебната година с тест в Microsoft Forms осъществих проверка върху най-важните компоненти от учебното съдържание в трети клас в условията на дистанционно обучение. Тестът съдържа 20 задачи, които са подбрани така, че да проверят знанията и уменията на учениците за:
1. Ред на естествените числа, позиционна стойност на цифрите, сравняване – 1. и 2, 5, 6. задачи.
2. Действия изваждане и събиране, компоненти и алгоритъм (трицифрени числа) – 3, 4. задачи.
3. Умножение на трицифрено число с едноцифрено – 8. зад.
4. Деление (компоненти и свойства), кратни числа – 9, 10. зад.
5. Числови изрази (съставяне и ред на действията) – 8, 12, 13. зад.
6. Уравнение с неизвестно събираемо – 7. зад.
7. Страни и ъгли на фигури – 11, 12. задачи.
7. Превръщане на мерни единици за дължина - 13, 14. зад.
8. Мерни единици за време, изминало време, интервали – 15, 16, 17. зад.
8. Текстови задачи (съставна, с косвено условие и движение) – 18, 19 и 20 зад.
Резултати от самостоятелната работа по теми от учебното съдържание:
Зад. 1. Позиционна стойност на цифрите в многоцифрените числа
Справили се: 17 / 85% Не са се справили: 3 / 15%
Зад. 2. Сравняване на естествени числа
Справили се: 17 / 85% Не са се справили: 3 / 15 %
Зад. 3. Изваждане на многоцифрени числа с прегрупиране
Справили се: 19 / 95% Не са се справили: 1 / 5 %
Зад. 4. Събиране на многоцифрени числа без и с прегрупиране
Справили се: 19 / 95% Не са се справили: 1 / 5%
Зад. 5. Попълване на растяща редица от числа
Справили се: 17 / 85% Не са се справили: 3 / 15%
Зад. 6. Попълване на намаляваща числова редица
Справили се:19 / 95% Не са се справили: 1 / 5%
Зад. 7. Намиране на неизвестни събираемо, умаляемо, делител
Справили се: 18 / 90% Не са се справили: 2 / 10 %
Зад. 8. Умножение на двуцифрено с едноцифрено число с прегрупиране
Справили се: 20 / 100% Не са се справили: 0 / 0%
Зад. 9. Откриване на число от даден интервал и кратно на 4
Справили се: 15 / 75% Не са се справили: 5 / 25 %
Зад. 10. Деление на многоцифрено число с едноцифрено
Справили се: 18 / 90 % Не са се справили: 2 / 10 %
Зад. 11. Определяне на брой страни и ъгли във фигура
Справили се: 20 / 100 % Не са се справили: 0 / 0 %
Зад. 12. Определяне на брой страни и ъгли във фигура
Справили се:20 / 100 % Не са се справили: 0 / 0 %
Зад. 13. Мерни единици за дължина и разстояние, превръщане
Справили се:19 / 95 % Не са се справили: 1 / 5 %
Зад. 14. Превръщане на метри и сантиметри в сантиметри
Справили се:18 / 90 % Не са се справили: 2 / 10 %
Зад. 15. Аналогов часовник
Справили се:15 / 75 % Не са се справили: 5 / 25 %
Зад. 16. Определяне на изминало време (час, минута)
Справили се:17 / 85% Не са се справили: 3 / 15 %
Зад. 17. Съотношение между година, десетилетие, седмица, ден, час, минута, секунда.
Справили се:15 / 75 % Не са се справили: 5 / 25 %
Зад. 18. Текстова съставна задача
Справили се:11 / 55 % Не са се справили: 9 / 45 %
Зад. 19. Текстова съставна задача с движение и километри
Справили се:14 / 70 % Не са се справили: 6 / 30 %
Зад. 20. Съставна текстова задача с време
Справили се:15 / 75 % Не са се справили: 5 / 25 %
Изводи:
- Учениците умеят да събират и изваждат числата до 1000 с и без преминаване;
- Учениците отлично са усвоили действията умножение и деление, както и релациите „пъти по-голямо“, „пъти по-малко“. Намират половинка, третинка, четвъртинка.
- Използват алгоритъма за намиране на неизвестно число – събираемо, умаляемо;
- Умеят да решават числови изрази, да спазват реда на действията в тях и да прилагат разпределителното свойство на умножението и делението спрямо събиране и изваждане;
- Познават и превръщата мерни единици за дължина, разстояние, време. Аналоговият часовник ги е затруднил, което ме изненадва.
- Отлично определят броя на страните и ъглите в различни многоъгълници.
- Решават съставни текстови задачи, но допускат неточности поради незадълбочено четене на условието.
.
Проверени работи - 20
Отлично са се справили - 11 уч; Много добре - 3 уч; Добре - 5 уч; Задоволително - 1 уч
Среден резултат: Много добър 5, 20
Предвид предстоящото НВО в края на четвърти клас, планирам да увелича дела на материалите, формулирани по стандартната методика. Така се надявам да подготвя по-добре учениците си за решаване на задачи, зададени по различни начини.
03.07.2020 г. Силва Ст. Тричкова
гр. Гоце Делчев Ст. учител в начален етап
o edit.
Доклад за резултатите от прилагане на иновативната методика JUMP Math в 4.а клас в края на учебната 2020/2021 година
Уроците, които са основни за стандартите в програмата на МОН за 4 клас е необходимо да бъдат преподадени. Добре е да се знае, че резултатите по JUMP са най-трайни, когато се премине през разделите в тяхната пълнота. Уроците, които включват американски мерни единици могат да бъдат прескочени, но трябва да се има предвид, че те са много полезни при изучаването на алгебрични концепции, тъй като при преобразуването им не се получават числа, които са степени на 10. Уроците, съдържащи материал, който е над учебната програма (в този случай- обикновени и десетични дроби), са пропедевтика на алгебричните понятия, заложени в програмата за пети клас. Уроците от раздел 4.2.10 с кодове NS7-48 до NS7-52 са за напреднали ученици.
През тази учебна година в 4. клас уроците по методиката JUMP Math бяха реализирани в часовете по Математика РП, за разлика от предходните години, когато бяха компоненти от Математика ОП. Те допълват и надграждат учебното съдържание по стандартната методика и дават възможност на учениците да обогатят способите за осмисляне на математическите понятия, както и техния пренос при решението на практически житейски казуси.
Някои основни теми, характерни за JUMP Math в 4. клас:
Растящи редици; Намаляващи редици; Редици с време; Решаване на задачи с редици; Масиви; Умножение чрез броене през дадено число; Закръгляне върху числова ос; Закръгляне чрез таблица; Приблизително пресмятане на сборове и разлики; Математика наум; Умножение чрез удвояване; Закономерности в таблиците за умножение с 6,7,8 и 9; Симетрия; Сравняване на геометрични фигури; Закономерности в таблицата за умножение; Остатък; Намиране на остатък по числова ос; Писане на обикновени дроби; Сравняване на обикновени дроби; Равни части и модели на обикновени дроби; Обикновени дроби по числова ос; Сравняване на обикновени дроби с помощта на модел.
ОТКРИТИ УРОЦИ
27.11.2020г.
Тема: Диаграма на Вен. Сортиране, класифициране на геометрични фигури
Участници, присъствено: 4-ма учители и 16 ученици;
Дистанционно чрез Teams: 9 учители и 4 ученици
Цели: Учениците да класифицират данни като използват диаграма на Вен.
Материали: изображения, тетрадки JUMP, работни листове, презентация в Power Point споделена в Teams Mikrosoft.
Метод: насочено откривателство чрез групова, екипна и самостоятелна работа, беседа и демонстрации.
04.06.2021г.
Тема: Сравняване на обикновени дроби
Участници, присъствено: 9 учители от София и с. Камбурово и 21 ученици;
Цели: Учениците моделират обикновени дроби. Чрез модели сравняват дроби. Разбират, че различни на вид дроби могат да означават еднаква сума. Ще осмислят в практически упражнения значението на числителя и знаменателя.
Материали: изображения, тетрадки JUMP, работни листове, дробни ленти, карти с дроби за подреждане.
Метод: насочено откривателство чрез екипна и самостоятелна работа, беседа и демонстрации.
Изходно ниво:
ЧИСЛА И ДЕЙСТВИЯ С ТЯХ - 1. Запишете с думи каква е позиционната стойност на подчертаната цифра (единици, десетици, стотици и т.н.); 2.Намерете разликата между съседните числа в редицата. Запишете я в кръгчето. Продължете редицата; 3, 4, 5, 6. Пресметнете стойността на изрази със събиране, изваждане, умножение и деление; 7. Закръглете дадени числа до стотици, до хиляди, до десетохиляди; 8. 9. Намери липсващото число (събираемо, умалител, множител, делимо); 10. Намерете стойността на всеки от изразите (с две и три действия, със скоби и без скоби); 11. Запишете с обикновена дроб каква част от фигурите е оцветена.
ГЕОМЕТРИЯ И ИЗМЕРВАНЕ - 12.Представете чрез метри и сантиметри на колко са равни; 13. Намерете периметъра на: а) правоъгълника; б) равнобедрения триъгълник; 14. Намерете лицето на всяка от фигурите (правоъгълник с дадени размери и многоъгълник, който може да се раздели на правоъгълници) като запишете мерните единици; 15. Класифицирайте дадените триъгълници в таблиците, като записвате буквите им срещу съответния признак: а) според ъглите; б) според страните; 16. Намерете колко е x (ъгъл част от по-голям): a) ако целият ъгъл е 90ₒ; б) ако целият ъгъл е 150ₒ.
ТЕКСТОВИ ЗАДАЧИ – 17. Таня печели по 15 лева на час. Всеки ден от седмицата тя работи по 2 часа. Колко пари ще спечели за 6 дни? 18. Фани е на 520 км от дома си и се придвижва с колело, като изминава 75 км всеки ден. Ако тръгва към дома си в понеделник, на колко километра от дома си ще е в петък вечерта? 19. В 4 часа след обяд снегът е дълбок 19 см. Трупа по 5 см на всеки кръгъл час. Колко ще е дълбок снегът в 10 часа вечерта? 20. Правоъгълна градина има размери 4 м на 12 м. В градината в правоъгълник с размери 3 м на 2 м e засят грах, a останалата градина e засадена с картофи. Колко е лицето на засадената с картофи част от градината?
От таблицата с нанесените резултати (която прилагам) е видно, че успеваемостта в проценти на 4. а клас е 73, 71% - много добро ниво. Учениците са се справили отлично със задачите от раздел „Числа и действия с тях“ - 82,67%. 70 % е успеваемостта в раздел „Геометрия и измерване“. Най-много неточности и пропуски са допуснати при решаване на „Текстови задачи“ – 61,09%.
Изводи
Учениците:
са усвоили отлично състава на числата, както и изучените действия с тях; прилагат изучения алгоритъм за намиране на неизвестен компонент от числов израз, както и реда на действията в числов израз с повече действия; правят разлика между периметър и лице на фигура и владеят умения за пресмятането им след необходимите измервания; умеят да определят големина на ъгъл, както и да класифицират видовете триъгълници; имат нетрайни знания относно мерните единици и тяхното преобразуване; не прилагат при самостоятелната си работа изучените подходи за анализ на условието на текстова задача, както и не преминават през всички необходими етапи за решението и намиране на верен отговор. Програмата JUMP Math е основана на вярването, че всички деца в училище, дори и тези, които са диагностицирани като деца със специфични образователни потребности или които се провалят на изпитите по математика, могат много лесно да успеят и да развият чувство на увереност и когнитивни способности, които са им нужни за всички други предмети. Уроците с целия клас позволяват на децата да изпитат удоволствието от това да бъдат откриватели заедно в колектив. Наблюденията по работата с JUMP Math показват, че децата учат по-добре, когато са адмирирани и имат увереност, че няма да се провалят. Това бяха основните причини да припозная метода като мой и да го прилагам в практиката си шест учебни години. Наясно съм с несъответствието между критериите за успех на изхода на образователната степен между стандартната методика и JUMP Math. Това е причината да учим по иновативната методика в 4. клас само в часовете за разширена подготовка. Резултатите от НВО са много добри, но отново текстовите задачи са тези, които са затруднили четвъртокласниците, въпреки системната и целенасочена работа през годините за успешно осмисляне и решение на различни типове текстови задачи. Четенето с разбиране е важно за успешното обучение по всички учебни предмети. Ето защо продължавам да търся ефективни методи за постигане на по-задълбочено разбиране и на по-добри резултати.
04.06.2021г. Силва Ст. Тричкова – Ст. учител в начален етап
гр. Гоце Делчев в Първо основно училище „Св. Св. Кирил и Методий“
Участие в Регионален форум за популяризиране на иновациите в образованието, който се проведе на 1. и 2. юни 2022 г. в курортен комплекс Боровец. На проведената кръгла маса представиха иновативния проект „Млади откриватели“, по който работи Първо ОУ и обмениха ценен опит с директори и учители от девет иновативни училища от градовете Самоков, Ботевград, Копривщица, Гоце Делчев и село Железница, област София.
Проектно-базирано и интердисциплинарно обучение в 1. А клас
2021/2022 учебна година
15.10.2022г. – „Водата, която пием“ съвместен интердисциплинарен урок с 4.б клас и Д. Агов, „Млади откриватели“;
18.10.2022г. - Открито занятие във фирма „Пирин Спринг“ за добив и бутилиране на минерална вода, „Млади откриватели“
27.10.2022г. - „Как децата завзеха властта“ доклад и дискусия в Microsoft Teams, МО „Класни ръководители“;
16.12.2022г. - „Жива вода – водата в приказките“ съвместен интердисциплинарен урок с 4.б клас в Седмицата на четенето („Млади откриватели);
16.02.2022г. – „Моят път до училище“ интердисциплинарен урок с екипна работа и презентация на резултат от проектна дейност – макет на училището и района около него; консултанти и оценители – ученици от 5.а клас;
23.03.2022г. – „Как детето се адаптира по-бързо към учебния процес в първи клас“ лекция и беседа в Microsoft Teams, МО „Начални учители“;
24.03.2022г. – „Растения и животни във водата“- открит интердисциплинарен урок с екипна работа за реализация на проектни задачи и консултанти ученици от 5.а клас, „Млади откриватели“;
28.03.2022г. – „Празник на буквите“ – представление пред родители и колеги;
04.04-09.04.2022г. – „Меки умения за силни учители“ Еразъм +, Флоренция;
29.04.2022г. – „Водата – извор на живот“ заключителен открит интердисциплинарен урок по проект „Млади откриватели“ – 1.а, 2.б , 4.б класове;
1,2.06.2022г., Боровец – Регионален форум за популяризиране на иновациите в образованието, представяне на иновативния проект „Млади откриватели“;
13.06.2022г. – „Познавам моето училище“- интердисциплинарен открит урок с приложение на Goose Chase и екипна работа 1.а и 4.г клас;
24.06.2022г. - по проект “Предизвикателства пред образованието - иновации, умения, ефективност” семинар за колегите;
01.09-03.09.2022г. - "Интегриране на образователни ресурси с виртуална и добавена реалност в учебния процес за повишаване мотивацията за учене, оценка и самооценка у учениците в училище" - обучение Департамент КПРПС, гр. Бургас